在心理学领域，智力技能的形成是一个复杂而系统的过程，而苏联心理学家列夫·维果茨基的学生——亚历山大·加里培林（Alexander R. Luria）及其同事对这一过程进行了深入研究，并提出了著名的智力技能形成的五阶段理论。这一理论为教育实践和心理发展提供了重要的理论依据。

第一阶段：活动的定向阶段

在这个阶段，个体开始学习如何将注意力集中在目标上，并初步了解完成任务所需的步骤和规则。这通常涉及教师或指导者的示范与引导，帮助学生明确任务的具体要求。例如，在学习数学运算时，老师会通过讲解例题的方式让学生理解解题的基本逻辑。这个阶段的重点在于建立清晰的认知框架，使学生能够逐步适应新的学习环境。

第二阶段：物质活动或物质化活动阶段

当学生掌握了基本的概念后，他们会尝试通过具体的实物操作来解决问题。比如，在学习几何图形时，孩子们可能会使用积木或其他工具来构建不同的形状。这种实践活动不仅有助于巩固所学知识，还能激发学生的动手能力和创造力。通过这种方式，他们逐渐学会将抽象的知识转化为实际的操作经验。

第三阶段：有声言语阶段

随着练习次数增加，学生开始用语言表达自己的思考过程。此时，他们倾向于大声说出每一步骤，以便更好地组织思维并检查答案是否正确。这种“自言自语”的现象表明，语言已经成为解决问题的重要工具之一。例如，当孩子解决一道应用题时，他可能会一边读题一边轻声复述解题思路，以此来确保自己没有遗漏任何关键信息。

第四阶段：无声的外部言语阶段

随着时间推移，虽然学生仍然需要借助语言来进行内部对话，但他们已经能够在脑海中完成大部分工作，不再需要频繁地发出声音。这时，他们的注意力更多地集中于问题本身而非表达形式上。比如，成年人在阅读文章时，尽管脑海中会浮现一些词汇，但这些词汇通常是无声的，且快速闪过。

第五阶段：内部言语阶段

最终，经过长期积累与反复训练，个体达到了完全依赖内心独白的状态。此时，所有的认知活动都发生在大脑内部，无需借助外界媒介。对于成熟的成年人来说，无论是阅读书籍还是处理日常工作事务，都可以迅速调用已有的知识体系做出判断和决策。值得注意的是，这一阶段并非固定不变，而是处于动态变化之中——即随着新挑战出现，人们需要不断调整和完善自己的思维方式。

总之，加里培林提出的智力技能形成的五阶段理论揭示了人类从无知到精通的成长轨迹，强调了实践、语言以及持续反馈在整个过程中扮演的关键角色。该理论不仅适用于学术研究，也为教育教学改革提供了宝贵启示，促使我们更加重视培养学生的综合能力而非单一技能。